Confrontés aux résultats des tests de mathématiques qui montrent que 68 % des élèves californiens de troisième année ne répondent pas aux normes de leur niveau scolaire, les législateurs de l’État envisagent un moyen de changer cela : donnez aux enfants d’âge préscolaire un test de mathématiques pour voir s’ils sont prêts à affronter les rigueurs de la première année.
Savent-ils ce que signifient les chiffres ? Peuvent-ils trier les articles ? Peuvent-ils comparer les tailles ? Connaissent-ils la différence entre un carré et un cercle ?
En voyant ce que les plus jeunes élèves de l’État savent sur les premières matières mathématiques, les enseignants peuvent mieux cibler les faiblesses avant que leurs compétences ne diminuent, affirment les partisans des premiers tests.
Projet de loi du Sénat 1067par le sénateur Akilah Weber Pierson (Démocrate-La Mesa) a écrit qu’il faudrait que chaque école évalue les élèves de la maternelle jusqu’à la deuxième année pour détecter les difficultés précoces en mathématiques et soutienne ceux qui ont des difficultés.
Rejoignez nos rapports sur les finances communautaires alors que nous nous penchons sur la garde d’enfants, les écoles de transition, la santé et d’autres problèmes affectant les enfants de la naissance à 5 ans.
Le but de la loi est de corriger la désinformation. Californie à la ligne 43 à l’échelle nationale en mathématiques de quatrième année. C’est la seule chose 38% des élèves des écoles publiques tests au niveau scolaire ou au-dessus lorsque les tests commencent en troisième année. Et ces premiers progrès marquent le début d’un déclin constant des évaluations standardisées en mathématiques tout au long du secondaire.
Le projet de loi a été adopté par le Sénat de Californie en mai et devrait être entendu par le Congrès mercredi.
Les réformes actuelles envisagent d’évaluer les compétences mathématiques préscolaires, plutôt que de dépister les déficits mathématiques, afin d’aider les élèves qui ont besoin de soutien. Les parents seront informés des résultats et les écoles soumettront les résultats au ministère de l’Éducation de Californie.
L’enseignante adjointe Daniella Zelaya aide un élève avec ses mathématiques à l’école primaire Laurel Street à Compton.
(Jason Armond/Los Angeles Times)
La législation proposée poursuit des objectifs similaires Programme californien de dépistage précoce de l’alphabétisation – signé par le gouverneur Gavin Newsom en 2023 et qui sera déployé cette année scolaire – évalue les enfants de la maternelle, du primaire et du collège pour leurs difficultés en lecture.
Le projet de loi sur les mathématiques demande au Conseil de l’Éducation de l’État d’établir des critères de sélection des évaluations, puis au ministère de l’Éducation de créer une liste de tests recommandés qui répondent à ces normes pour les écoles. Des évaluations seront requises au cours de l’année scolaire 2028-29.
À quoi ressemble la préparation aux mathématiques pour un enfant de 5 ans ?
Les chercheurs affirment que les évaluations se concentrent sur ce qu’ils appellent la numératie précoce : la capacité d’un enfant à compter des ensembles d’objets et à comprendre les additions et les soustractions de base. À la maternelle, cela signifie manipuler des objets plutôt que d’écrire des chiffres.
Dès la maternelle, les enfants développent une meilleure compréhension des chiffres et des symboles, explique Alice Klein, psychologue du développement qui étudie le dépistage et l’intervention précoces en mathématiques. Cela signifie qu’un enfant doit être capable de compter un ensemble de 10 ou 15 chiffres ou blocs, de reconnaître des nombres jusqu’à 10 et de faire correspondre un ensemble d’objets au numéro correct.
Par exemple, dans le district scolaire unifié de Compton, les enseignants montrent aux enfants d’âge préscolaire une image de 10 vaches et demandent aux élèves de les compter. Cela semble simple, mais si un enfant compte mal, compte deux fois ou en saute une, il devient clair qu’il doit travailler sur sa méthode de numérotation.
« La numératie précoce est le meilleur indicateur de la réussite scolaire à l’école primaire », a déclaré Klein. Dès la première et la deuxième année, les problèmes deviennent plus spécifiques, exprimés verbalement et à l’aide de chiffres.
Comment l’évaluation en mathématiques est-elle financée ?
Environ 106 millions de dollars sur quatre ans après l’approbation du projet de loi couvriront le travail d’un groupe d’experts, la préparation régionale et la formation des enseignants avant l’entrée en vigueur du mandat des tests 2028-29.
Certains disent qu’il n’y a pas de financement spécial pour ce qui est réellement nécessaire : des plans d’intervention auprès des enfants si les évaluations montrent que les élèves ne sont pas sur la bonne voie.
Nick Melvoin, membre du conseil scolaire unifié de Los Angeles, a déclaré qu’il soutenait l’esprit des premières années de mathématiques, mais avait des réserves quant à la justesse de l’autorité nationale d’évaluation.
Un élève de Laurel Street Elementary travaille sur un projet de mathématiques.
(Jason Armond/Los Angeles Times)
“Quand vous êtes un tout-petit, surtout si vous allez à l’école maternelle, parce qu’il n’y a pas de maternelle obligatoire en Californie, vous pouvez aller en première année, et vous n’avez jamais appris les mathématiques formelles”, a déclaré Melvoin.
Les écoles et les enseignants de LA Unified, à leur discrétion, ont utilisé des outils d’évaluation des mathématiques.
Assn des enseignants de Californie. Le président David Goldberg convient que le simple fait d’ordonner un nouveau test ne suffit pas ; il faut trouver une manière claire de relever les défis identifiés par l’évaluation.
“En Californie, le financement de l’enseignement des mathématiques, de l’évaluation et du développement professionnel des enseignants est bien inférieur aux dépenses consacrées à l’alphabétisation”, a déclaré Goldberg. “Le SB 1067 ne résout pas cette disparité et ne fournit pas davantage de soutien aux étudiants et aux enseignants pour surmonter les défis d’apprentissage en mathématiques.”
Un expert en éducation a déclaré que l’accent mis par le projet de loi sur l’intervention précoce en mathématiques est une erreur, car il exerce trop de pression sur les districts et ne donne pas aux enseignants les outils nécessaires pour agir en fonction des résultats de l’évaluation.
“C’est simple : testez les enfants, voyez qui a des problèmes – et de nombreux districts scolaires en ont plus de 50 % – et corrigez le problème”, explique Deborah Stipek, professeur émérite à l’Université de Stanford, spécialisée dans les écoles maternelles et élémentaires. “Chez les enseignants, il y a beaucoup de colère et d’anxiété, parce que leurs enfants sont testés et ils ne savent pas quoi faire différemment.”
Selon Stipek, l’évaluation ne rend pas compte de la nature de l’apprentissage des mathématiques dans son intégralité – et certains enseignants sont d’accord.
“Les mathématiques, pour la plupart, en particulier dans les premières années, sont pratiques”, a déclaré Nicole Estrada, enseignante de première année à l’école élémentaire Lucille J. Smith à Lawndale. “Il s’agit de toucher des choses, de compter, d’écrire des choses. Je pense que c’est vraiment difficile pour des enfants comme ça d’être détective.”
Réaliser une évaluation individuelle prend du temps et éloigne les enseignants du temps d’enseignement.
Mais Pierson dit que c’est trop alarmant, avertissant que retarder l’intervention a un coût permanent.
“En attendant de voir, les étudiants manquent quelque chose”, a déclaré Pierson. “Avec le recul, 10 ans se sont écoulés et une autre génération d’étudiants a été perdue.”
Quelle est la prochaine étape pour le projet de loi ?
Pierson a déclaré qu’il espérait que le projet de loi parviendrait au bureau du gouverneur avant la fin de la session législative, fin août. Mais certains districts n’attendent pas que la législation soit adoptée.
Compton Unified teste les difficultés en mathématiques trois fois par an, de la maternelle à la huitième année, a déclaré Jennifer Moon, directrice exécutive des services éducatifs de Compton Unified pour la maternelle à la 8e année. Si les scores de l’étudiant sont inférieurs à 80 %, il sera placé dans le groupe d’intervention.
Noah Garcia lève la main en cours de mathématiques à l’école primaire Laurel Street.
(Jason Armond/Los Angeles Times)
Les collégiens de Laurel Elementary à Compton participent à un programme de transition d’été pour continuer à acquérir des compétences de base en mathématiques s’ils souhaitent développer les concepts introduits au cours de l’année scolaire.
Sur le tableau blanc se trouvent les mots : supprimer, différent, compter à rebours, regrouper.
“Pour combiner les chiffres, il faut préciser quoi ?” » a demandé l’enseignante Elsa Meza.
“Un point supplémentaire !” les enfants reviendront.
En groupes de quatre, les enfants travaillent sur des problèmes d’addition, comptent jusqu’à dix et vérifient les réponses des uns et des autres.
« Si vous ne testez pas, comment savoir si vos élèves comprennent la matière ? » » demanda Lune.
Le district suit les données des élèves toutes les six à huit semaines pour déterminer si un enfant doit continuer à recevoir un soutien ou abandonner un groupe d’intervention.
“Je crois vraiment que ce projet de loi aidera et soutiendra réellement d’autres districts”, a-t-il déclaré.
Cet article fait partie du California Children’s Education Program, qui se concentre sur l’apprentissage et le développement des enfants californiens de la naissance à 5 ans. latimes.com/earlyed.
