Nova Deli: A educação profissional precoce, a participação mais forte da indústria, o financiamento baseado em resultados, a expansão da aprendizagem e os sistemas de monitorização digital estão entre as medidas que ajudarão o ecossistema de competências da Índia a responder às novas exigências do mercado de trabalho e a concretizar a visão de Viksit Bharat até 2047, afirmou o Estudo Económico 2025-26.
O inquérito afirma que, embora a dimensão da força de trabalho da Índia, mais de 560 milhões, seja um ponto forte por si só, “é igualmente importante melhorar a sua qualidade, uma vez que o crescimento económico depende tanto da dimensão como das capacidades da sua força de trabalho”. Acrescentou que “as oportunidades de EFP a todos os níveis são vitais para fortalecer o ecossistema de competências e concretizar a visão de Viksit Bharat”.
Observando que apenas 0,97% dos jovens entre os 14 e os 18 anos tinham adquirido competências institucionais, enquanto quase 92% não tinham nenhuma, o inquérito apela à introdução de percursos estruturados de desenvolvimento de competências nas escolas secundárias (9º a 12º anos). Argumenta que a aquisição precoce de competências comercializáveis relevantes pode aumentar o emprego, reduzir as taxas de abandono escolar e ajudar a transformar a vantagem demográfica da Índia em capital humano produtivo.
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O Conselho Central de Educação Secundária (CBSE) oferece educação profissional do 6º ao 12º ano com o objetivo de capacitar os alunos com habilidades práticas e relevantes para o setor. Oferece módulos de habilidades curtos (12 horas) baseados nos livros ‘Kaushal Bodh’ do Conselho Nacional de Pesquisa e Treinamento Educacional (NCERT) nas classes 6-8. Os alunos podem escolher disciplinas de habilidades como disciplinas eletivas nos níveis do ensino médio (9-10) e do ensino médio (11-12).
Destacando lacunas persistentes entre a formação profissional e o emprego dos jovens, o inquérito afirma que “as competências locais continuam pouco alinhadas com as necessidades da indústria”, enquanto o “ensino e formação técnica e profissional (TVET) de baixa qualidade” e a experiência prática limitada resultam muitas vezes em candidatos certificados que ficam aquém das expectativas dos empregadores.
O inquérito argumenta que a avaliação das iniciativas de desenvolvimento de competências deve ir “além de métricas baseadas na conformidade, como matrículas e certificação” e, em vez disso, centrar-se em “se os programas de desenvolvimento de competências criam valor duradouro no mercado de trabalho em termos de emprego, rendimentos e retenção de emprego”.
Para enfrentar estes desafios, o inquérito apela a uma mudança de competências orientadas pela oferta para competências lideradas pela indústria, envolvendo a indústria na formação, aprendizagem e avaliação. A pesquisa também coloca uma forte ênfase na aprendizagem. “As oportunidades de aprendizagem devem ser alargadas aos sectores da nova era e das grandes economias, incluindo a produção verde, a logística e os serviços digitais, para satisfazer as necessidades emergentes da indústria”, afirma o inquérito, recomendando ao mesmo tempo uma gestão unificada dos regimes de aprendizagem, uma maior cobertura a nível distrital e mais incentivos para as MPME (micro, pequenas e médias empresas) para aumentarem a participação.
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A nível institucional, o inquérito destaca reformas para modernizar os Institutos de Formação Industrial (ITI), incluindo salas de aula inteligentes, laboratórios modernos, conteúdos digitais e cursos específicos do setor. Estas medidas visam “reposicionar os ITI como instituições industriais modernas que proporcionam formação profissional de alta qualidade e orientada para a procura”.
Em termos de financiamento, o inquérito sugere uma mudança para modelos de financiamento baseados no desempenho, a fim de incentivar parcerias mais estreitas com os empregadores e a orientação dos formandos.
Segundo a pesquisa, a infraestrutura digital é outro fator importante. A integração do Skill India Digital Hub (SIDH), do National Career Service (NCS) e do portal e-Shram (uma base de dados nacional de trabalhadores não organizados) criou uma “infraestrutura digital robusta que pode ser usada para monitorização e avaliação em tempo real, ligando os registos de formação aos resultados do emprego, à procura dos empregadores e às trajetórias de competências individuais”, explicou o inquérito. Isto permitirá a monitorização contínua dos formandos e apoiará decisões políticas baseadas em evidências, afirma o relatório.
A Análise Económica 2025-26 enfatiza uma mudança da educação baseada em insumos para um sistema de avaliação de “resultados de aprendizagem” que mede as competências reais em vez de anos de estudo ou conclusão de curso. Observa que, apesar das melhorias nas matrículas escolares em todos os níveis de ensino, “os resultados de aprendizagem continuam a ser desiguais entre regiões, grupos sociais e instituições”, prejudicando a empregabilidade e a produtividade.
Para resolver esta questão, o inquérito apela ao reforço do Inquérito Nacional de Desempenho (NAS), que avalia o desempenho académico dos alunos do 3.º, 5.º, 8.º e 10.º ano, e à introdução de uma “avaliação baseada em competências semelhante ao PISA no final do 10.º ano” para comparar a aprendizagem dos alunos. Criado pela Organização de Cooperação e Desenvolvimento Económico de Paris (OCDE), o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) mede a capacidade das crianças de 15 anos de utilizar conhecimentos e competências em leitura, matemática e ciências para lidar com os problemas da vida.
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A pesquisa também propõe um “sistema de classificação escolar semelhante ao NIRF”, nos moldes do Sistema Nacional de Classificação Institucional (NIRF), para promover a transparência, a responsabilização e melhorar o desempenho.
O quadro de resultados de aprendizagem centra-se no estabelecimento de parâmetros de referência mensuráveis para a literacia, a numeracia, as competências digitais, a resolução de problemas, a comunicação e as competências profissionais. A pesquisa afirma que “os sistemas de avaliação devem evoluir para abranger competências cognitivas, técnicas e comportamentais”, incluindo avaliação contínua, testes práticos e avaliação no local de trabalho, ao mesmo tempo que alinham a concepção curricular com os padrões da indústria para garantir a conformidade.
